提到作文教学，似乎赞成写作方法、写作技巧教学不多，认为这舍本逐末，应从学生兴趣出发，让他们自由发挥但曾有学生对我说，他从来都不会写议论文；也有学生说，记叙文越来越不会写了惊讶之余又觉得在情理中，限制自由最终使学生无所适从不错，古人说：“文无定法”鲁迅说，所谓“作文秘诀”都骗人巴金老人也提出“最大技巧无技巧”但我更赞成上海版高中语文课本（实验本）主编王铁仙主张：“文无定法”最高境界，对于初学写作绝大多数高中学生，还需要拟定若干基本写作方法、能力要求和训练方法，帮助他们不断经过实践，才能逐渐走向“文无定法”境界为此我在作文教学中根据学生写作实践和实际存在病症进行有计划有针对性训练，取得了良好效果

　　具体方法如下：

　　（1）分项训练，逐层达标

　　训练记叙文写作时先进行大分类如叙事类、记人类、写景类等每一类写作时再按各自特点规定每一次写作具体要求各类各项达到要求后再进行立意训练，“千古文章意为高”已高中生，但不少人还缺乏主题意识英国小说家指导学生创作，只有三句话 “使他们笑，使他们哭，使他们等”，我认为还要“使他们振奋、受鼓舞、得警戒”“他们”即读者

　　议论文训练则先训练写清层次很多高中生初次写议论文时往往层次意识，说理混乱写作训练时首先要求列出文章纲要，纲要上要明确体现说理思路实践证明经过反复训练，学生基本能达到规定要求，做到条理清晰在把握了宏观结构基础上接着引导学生了解和把握一篇议论文各层内部逻辑联系通过对范文讨论归纳出几种关系：并列式、对比式、递进式、总分式、引申式等这一层训练要求避免写作中重复说理、雷同举例、层次单薄问题然后通过对优秀文章评析让学生意识到一篇好议论文不无放失，而针对一定现实问题发表评论这一层次训练则要求写作有明确针对性，说理中肯，具有一定辨证思维

　　（2）读写相辅，比较中升华

　　目前教学环境不可能让学生有很多直接生活体验，因此阅读这一间接体验尤为重要每次写作训练都要求学生做对等阅读，即阅读并摘抄同类优秀文章一篇，且按分项训练要求作好各种标识，或画出记叙文细节描写、精彩语句、主旨句，或列出议论文纲要、论据、深刻语句等这一目在于以优秀作品进一步强化对写作规律认识，并促进对作品反省，比较中提高，思考中深化据说沈从文教创作时有方法，他会介绍你看一些与你这个作品写法相近中外名家作品汪曾祺说，他写过一篇不成熟小说《灯下》，记店铺里上灯以后各色人活动，无主要人物、主要情节，散散漫漫沈先生就介绍他看了几篇作品，包括他写学生看别人怎样写，怎样写，对比借鉴，有长进

　　（3）激发思想，增加深度

　　真正好作品必须有灵魂有思想作品教学之余我尽量挤出阅读，厚实底蕴，让思想光芒在语文课堂上闪烁教学中我努力做好“对话首席”，倡导学生各抒己见，鼓励求异思维课堂激发了学生参与热情，也激起了学生对课外读物热爱随着阅读量增加，在写作中也越来越显现出思想光芒、个性色彩

　　总而言之，我认为作文教学应该走“有法”向“无法”迈进途径通过有计划有目训练可以让学生很快入门，步入正轨据说美国“兴趣教学”也并非所认为完全凭学生兴趣自由写作，而有一定要求写作他们话题很宽泛，但在写作方法上往往提出一些具体要求，如“本性独白”，就只能用心理描写方法，若第一次没达到要求则要写第二次，直到达到要求为止这都说明“自由”有限定俄国教育家乌申斯基说：“学习如果只以兴趣为基础，不可能巩固学生自制力和意志，一切学习并非都有兴趣，许多事情必须借助于意志力始能获得”作文训练也应该如此，如果任凭学生兴趣自由写作只能盲目写作，最后连写作也忘了

江苏省泰州中学 王芳